（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 李 敏

英语学科核心素养的深度培育，要求教育实践从单一语言知识传授转向涵盖文化品格建构、思维品质拓展、学习能力跃升的综合性育人实践。英语口语表达作为承载跨文化交际功能与语言输出能力的核心媒介，其重要性不仅体现在交际流畅度层面，更深刻映射出学习者在语言实践中所具备的自主建构能力与内在心理动能。对于身处外语学习情境中的个体，其自我信念能够在潜移默化中重塑语言输出行为，改变对交际情境的认知评价体系。因此，在英语口语教学中，教师可将提升学生的自我效能感作为教学干预策略，通过影响学习者的自我认知与行为选择，破解学生“不敢开口”的英语口语学习困境。

英语口语学习中自我效能感的价值与作用

自我效能感概念源于社会认知理论框架，特指个体在特定情境下对自身能否成功组织并执行实现既定目标所需行为的主观判断与信念强度。在英语口语学习中，学生自我效能感水平会直接影响其学习心理预期和行动力，最终影响学习效率。具备高水平自我效能认知的学习者，在面对具有挑战性的英语口语交际任务时，往往倾向于将任务视为激发内在潜能的契机，而非不可逾越的障碍，这样能够自主确立具有较高标准且符合自身发展的长期语言输出目标。

在积极信念的持续驱动下，学生即便在遭遇词汇匮乏或用语失误等挫折情境时，依然能调动更多的认知资源以维持行为的持久性，展现出极为坚韧的任务聚焦倾向，在不断试错与修正的动态过程中实现口语交际能力的螺旋式上升。

此外，自我效能感水平较高的学生在口语课堂情境中也能自然而然地转变为主动的话语意义协商者，更踊跃参与角色扮演、辩论演说等互动环节，不会产生“完不成、我不行”的焦虑感。

基于自我效能感提升的英语口语教学策略构建

面对自我效能感在语言习得进程中展现出的强大心理赋能效应，英语教师应突破传统唯知识论的教学桎梏，强化培育学生在学习过程中的自我效能感，以良好的学习体验干预学生的心理健康成长。

其一，以多样化体验式教学活动为学生带来成功体验。成功经验是塑造自我效能感最为直接且强效的信息源。在英语口语教学活动中，教师应着力将复杂口语学习目标解构为阶段性目标，让学生能够在符合自身口语锻炼水平的阶段内更易达成目标。例如，可将英语口语交际任务拆解为基础语音模仿、限定语境下句型复述、开放性话题探讨等微型操作单元，使得每一个认知层级的学生都能在力所能及的挑战中获得语言输出的成就感，进而通过连贯的微小胜利逐步累积起攻克高阶交际任务的深层自信。以高职商务英语专业“外贸客户接待”口语任务为例，教师可将其拆解为迎宾问候、公司介绍、产品推介和异议处理四个递进式微型模块，基础薄弱的学生先完成标准化句型对话练习，中等水平学生尝试加入个性化表达，学有余力者则模拟客户临时改约、价格谈判等突发场景，从而引导不同基础的高职学生都能在每节课获得明确的成功体验，有效消解口语表达的畏难心理，稳步建立开口自信。此外，当学业基础相对薄弱的学生在口语表达中主动尝试语用策略、语言表现出现正向改善时，教师应肯定其进步与努力，持续夯实学生对自身语言发展潜能的认同。

其二，以合作引导为学生带来积极的心理状态。同辈群体在重塑个体学习心理模型过程中发挥着隐性示范作用，尤其是当示范来自能力特征相似的身边伙伴时，所激发的内在心理共鸣比教师的直接指导更为强烈。在英语口语教学中，教师可策划以优秀学习者为主体的实战经验分享或口语风采展示环节，为处于认知迷茫期的学生提供具象化的语言操作模板与策略参考，更能在同伴间的互动中唤醒其跨越现有心理障碍的内在驱力。此外，为彻底打破传统孤岛式的单向语言操练模式，还需将学生个体置于具有共享特征的互助合作网络中，以缓解学生面对庞大交际任务时所产生的效能溃散风险。如结合外贸场景设计展会洽谈情景模拟任务时，让不同基础的学生分别扮演展台接待、产品讲解、商务谈判、流程记录等差异化角色，基础薄弱者负责标准化问候与资料分发，中等水平者完成产品参数介绍，能力突出者主导核心谈判环节，让学生在同伴互助中分担任务压力并在集体成就感的加持下强化个体的口语表达自信。

其三，基于情绪调节构建和谐轻松的口语课堂。过度的情绪状态会影响学生个体对自身能力的客观评估。因此，针对语言交际特有怯场心理的系统性干预，便成为扫除效能感提升障碍的必要环节。教师在常规语言教学的间隙，应巧妙地将情绪调控转移技巧融入课堂互动之中，引导学生学会识别并阻断消极情绪，使其在面临交际挑战时能够自发调用积极心理防御机制，将紧绷的神经状态转化为适度激活语言认知的创造性张力。例如，可实施游戏性学习活动，将严肃的学术性语言训练置入趣味化互动框架内，卸下附着于语法精准度之上的心理包袱，以改变学习任务的外部属性来重塑学习者对英语口语表达的真实内心体验。

自我效能感的唤醒，不仅赋予学生个体跨越心理壁垒的行动底气，更为其在广阔英语语言知识体系内的深度探究与持续性自我建设注入精神动能。未来，英语教育应进一步探索本土化教育语境下的学生心理健康发展路径，推动学生英语应用能力与心理韧性的协同发展。

（作者系焦作师范高等专科学校外语经贸学院副教授）