中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，“加快建设现代职业教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”。新时代背景下，科技渗透与产业融合催生出一系列新技术、新产业，新型业态互相交织。设计作为创新链与产业链融合的重要环节，是科技成果向现实生产力转化的重要途径。而技能人才作为支撑产业发展的核心要素，需围绕新质生产力的发展需求重新明确其技能谱系与角色定位。因此，深入探究新质生产力视域下如何实现设计专业教育与产业需求的精准对接，对深化产教融合、推动产业转型升级、增强专业持续发展能力具有重大意义。

立足民生发展战略，推动设计专业教育与产业需求对接。新质生产力指导下的设计专业教育改革，应摒弃“假大空”思维，脚踏实地将以人民为中心的发展思想落到实处。例如，郑州市规划勘测设计研究院坚持“与城市同频、与民生同向”使命，构建一支335人的专业技术团队，多次深入郑州各县（市）区开展技术帮扶，解决老旧小区改造、产业园区活化等难题。同时，走进政府部门、企业和协会，开展政策宣传20余场，将“土地混合使用”“新型产业用地”等创新设计转化为实操指南，以民生需求为抓手，创新设计方向。

打破传统学科壁垒，构建跨学科相融合的现代课程体系。新质生产力的发展依赖于前沿科技的交叉应用，单一的设计技能无法应对愈发复杂的产业创新挑战，因此，设计专业的课程体系需进行重构。一方面，延伸设计内涵与功能，其设计方案不应仅是满足基础性与功能性需求；另一方面，设计不再是被动响应需求，而要直面社会复杂问题，主动为社会提出系统性的设计服务解决方案。例如，在南京信息工程大学举办的第二届“中国设计教育理论暨‘双一流’大学设计学科内涵建设高端论坛”中，来自各高校的专家学者以设计教育理论问题为核心，针对国家发展战略与中国当代设计教育理论体系建构等问题展开研讨，提出设计学科应与新文科和新工科相结合，打造新型设计学科，并将其落实到本科教学的每一堂课。

切实推动产教融合，增强多链有机衔接的科学性实效性。在促进教育链、人才链、产业链和创新链有机衔接进程中，一方面设计专业应以产教融合为导向，推动设计与实体经济深度融合。在深化资源共享的同时，高校也可紧密结合产业发展需求来规划人才培养路径。例如，2024年9月，武汉理工大学举办“设计学科产教融合赋能新质生产力发展高峰论坛”，邀请来自清华大学、同济大学等院校的百余名专家学者，以及中国一汽、上海外高桥造船有限公司等企业代表，聚焦设计学科如何回应时代需求、设计教育如何推动知识创新与产业发展等议题进行探讨，并举行了校企合作签约，进一步推动设计教育的发展进步，使设计学科能更好地为新质生产力赋能。另一方面产教融合要求专业人才培养满足市场供需动态。新质生产力的发展既对技能人才职业技能内涵重构提出了要求，更对其知识体系与技能组合提出了系统性革新诉求。推动设计专业人才从操作执行者向创新策源主体转型，需要个人能力的不断提升。例如，深圳市南山区开展的“百校焕新”行动就超越了单纯的校园刚需翻新和旧改工程的范畴，对校园空间进行深度思考和充分挖潜。作为公共设计管理者，策划人的视野超越校园，延伸到社区、城市与周边区域，设计团队管理方以学术统筹协调和系统化的研究支撑决策，保证了设计的科学性与有效性。

在新质生产力发展背景下，设计教育与产业需求的精准对接，要求教育改革坚持以人民为中心的价值坐标，使设计从“造型”走向“系统”，从“艺术家”走向“社会创作者”，关注现实问题，建设富有中国特色的设计教育生态系统。政府、高校、企业以及全社会形成合力，持续探索、久久为功，必能培养出堪当民族复兴大任的新时代设计师，把设计教育的创意优势转化为区域高质量发展的强劲动能。

〔作者单位：湖南大众传媒职业技术学院。基金项目：2025年度湖南省教育科学“十四五”规划课题“新质生产力视域下高职环境艺术设计专业教育数字化转型实施路径研究”（课题批准号：XJK25CZY020）〕