（来源：求是网）

转自：求是网

  传统时代，一个人只要有丰富的知识，大概就具备较强的能力，有很大的力量！然而今天，AI可是知识的巨人，仅凭知识体现一个人能力的时代过去了！在此背景下，教育何为？

  长期以来，我们的教育恪守知识导向的模式，直至AI已成为知识巨人的今天，依然如是。现实已经让我们看到，知识导向模式在AI来袭的今天愈加显得沉闷。现在比以往任何时候都更需要让教育生动起来。

  那么，教育如何才能生动起来？

教育因问题导向而生动

  当今课堂的沉闷，根源在于它往往从知识出发，而非从问题出发。教师按照教材章节传授既定结论，学生被动接受、记忆、复述。这种模式下，知识是死的，学习多是乏味的。加之有一个无形的知识巨人AI在背后窃笑，抬头率低几乎是必然结果。

  问题导向则完全不同。引导学生观察问题、探究问题、质疑问题、想象问题……显然这种问题是开放的、发散的，是学生主动观察、思考或联想的，也是更有趣的。即使问题是人类已有的知识，但因为是主动思考的过程，学生就能体验到生动。如荷叶为什么不沾水？这样的问题本身就能点燃好奇心。在观察问题中培养敏锐性，在探究问题中训练逻辑性，在质疑问题中发展批判性思维，在想象问题中激发创造力——问题本身就是生动的，而围绕问题的思考过程就更加生动，这也是创新、创造最需要的。于学生感受而言，在探究问题的过程中所获得的知识也比课堂灌输所得的知识更生动！

上图为2026年1月15日，浙江省建德市寿昌第一小学的AI工坊教室里，老师正向学生讲解旋转木马、摩天轮等积木机器人的实践运用科学知识（人民图片 宁文武/摄）；下图为2026年3月26日，河北省邢台市内丘县邢窑博物馆内，学生们正在近距离观赏藏品（人民图片 刘继东/摄）。

融入批判性思维教育的课堂一定是生动的

  笔者在未受邀的情况下，曾旁听过一所小学开展批判性思维的一堂课：开放的课堂氛围中，教学不再是单向的灌输，而是有对话、小组讨论、辩论等互动；学生不再是沉默的听众，而是有平等的讨论、大胆的质疑。笔者甚是好奇和惊异，也感叹我的童年没赶上这样的好课堂。他们的课堂上，不只是知识的传递，更注重批判性思维、表达能力的培育，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识、探讨问题，自然提升兴趣与智慧。课堂上既听到令我吃惊的、相对于孩子年龄而言颇有灵气的问题，也不乏天真、幼稚的问题。但孩子们脸上绽放的灿烂笑容、眼中闪烁的对知识渴望和对世界好奇的光，无疑是教育生动的最好注脚。小学课堂尚能如此，中学、大学呢？

生动应表现在学习和考核方式的多样化

  自主学习让学生按自己的节奏和喜好学，更容易使学生保持学习兴趣。学校应积极推动不同学科学生间的互联交流，促进他们的思想碰撞与共同成长。项目制学习就是一种很好的学习交流方式。讨论交流让思想在碰撞中升华，让知识在应用中内化，也能让视野在多学科知识的融合中拓展。

  考核方式同样需要多样化。要改革陈旧的考核方式，使其能够真正衡量学生的核心能力与创新思维。论文、答辩、项目展示、过程性记录……当考核方式丰富起来，学生才能从应试的枷锁中解放出来，真正投入生动的学习。当然，考核方式的多样化对教师是有挑战的。比如，从学生提交的作品中，能否很好地判断、鉴别其中AI的应用及学生所为的成分，也是教师必须面对的新课题。

一味追逐名称之新不能带来教育的生动

  在科技发展日新月异的今天，增设某些新专业有其必要性，但创新不等于盲目跟风、追求噱头。当前，某些学校盲目开设的所谓“新专业”，看似紧跟时代潮流，实则缺乏合理的规划和明确的培养目标，既无深厚的学理支撑，也无明确的行业需求。不少学校增设的冠以“智能”、“数字”的新专业，本来完全可以在不更名的情况下，在原有专业基础上增加AI相关课程或内容即可。把名称求新作为一种招生噱头，此风实不可长！

  事实上，AI时代的教育创新，更应该注重学科融合，打破学科界限，培养学生的跨学科思维和综合能力——毕竟很多问题往往是复杂的、跨领域的，需要多学科知识的协同运用。真正的专业求新，不是追逐时髦的名称，而是融合科学技术的新内容。与其不断制造新专业，不如打破专业壁垒，建立更加灵活的课程模块和跨学科平台。

教育更高境界的生动体现在人文素养的培育

  生动的教育，从来不是只注重知识和技能的输出，更需要人文素养的滋养。教育的目的，最终应指向人的完整。技术训练可以让人“有用”，人文素养才能让人“完整”。比如，文学浸润让人会共情、会表达，哲学思辨让人不盲从、不浅薄，历史视野让人看得远、看得深，艺术品位让人懂审美、懂创造，人文情怀让人有温度、有担当。这些品质，是人类区别于机器的核心特质，是AI难以复制、难以替代的精神底色。拥有较高人文素养的人，方能在算法推荐中保持清醒，在信息洪流中坚守价值，在技术狂潮中勇立涛头。能培养更多这样的人才，是教育最动人、更高境界的生动。

生动的教育生态需要管理部门尽量“少为”

  少一些评估、规范、统一要求，多一些信任、自主、多样性。生动的教育，从来不是顶层设计出来的，而是从基层的实践中生长出来的。基层，包括学校、教师、学生，才是教育生动的创造主体，他们需要更多的自主权、决策权和试错空间。管理部门的“少为”，恰恰是为了让基层能够“多为”。如果给众多的教师、学生更大的自由度去探究教与学的新模式，这是教育变革过程的生动；由此而致的教育生态中的百花齐放和多样性，那是教育变革效果的生动！