●促进思政课堂和社会课堂有效融合，是新时代立德树人工程的深刻变革与创新。但“两个课堂”融合目前存在融合表层化，“物理衔接”多于“化学融合”；机制碎片化，缺乏系统性、长效性保障；覆盖局限化，“点”上精彩但“面”上不足等问题

　　●目标引领，实现教学内容与实践活动的一体化设计；机制创新，构建全过程、多维度的支撑保障体系；模式拓展，打造线上线下、点面结合的多元融合载体；队伍赋能，建设专兼结合的“双师型”育人团队，推动思政课堂与社会课堂从“相加”走向“相融”

　　人无德不立，育人的根本在于立德。立德树人，关系党的事业后继有人、关系国家前途命运、关系民族复兴进程。进入新时代，国内外环境发生深刻复杂变化，对人才培养提出了更高要求。党的二十届四中全会审议通过的“十五五”规划建议聚焦国家长远发展，将实施新时代立德树人工程置于突出位置，强调要“促进思政课堂和社会课堂有效融合”。这一论断是基于马克思主义实践观、认识论，对思想政治教育规律的本质把握和自觉运用，要求我们打破传统教育中理论与实践的壁垒，将思政课堂的理论传授与社会课堂的实践淬炼有机统一起来，构建全员、全过程、全方位的育人新格局。

深刻认识“两个课堂”有效融合的时代必然性

　　促进思政课堂和社会课堂有效融合，是落实立德树人根本任务的战略之举。其价值主要体现在以下三个层面。

　　遵循知行合一教育规律的内在要求。马克思主义实践观深刻指出，实践是认识的基础、来源、动力和目的，也是检验认识真理性的唯一标准。思政课堂的核心任务是进行系统的理论传授，帮助学生构建起马克思主义世界观、人生观和价值观框架，此为“知”的层面。然而，“知”若不能转化为“行”，理论若不能联系实际，便是空洞的、无力的。社会课堂即广阔的生产劳动、科学研究、社会生活、国情调研等实践场域，正是将理论付诸“行”的试金石和练兵场。只有通过有效融合，让学生在实践中深化对理论的理解，在用理论指导实践的过程中检验和发展认识，才能完成从“知”到“信”再到“行”的飞跃，实现真正的知行合一，使立德树人入脑入心。

　　应对复杂意识形态挑战的必然选择。当前，世界百年未有之大变局加速演进，各种社会思潮交流交锋日益频繁，网络信息纷繁复杂，青年学生面临着前所未有的价值判断和选择困境。相对单一、封闭的思政课堂讲授，在面对鲜活复杂的社会现实时，会显得解释力不足，导致学生对理论的认同感打折扣。而社会课堂以其最真实、生动、深刻的现实图景，为思政课堂提供了最有力的注脚。通过组织学生深入改革开放前沿、乡村振兴一线、科技创新高地，亲眼见证国家发展成就，亲身感受时代脉搏，进而有效破解思想困惑，在对比鉴别中坚定“四个自信”，筑牢抵御错误思潮侵蚀的思想防线。

　　实现“五育并举”全面发展的重要途径。新时代立德树人工程强调德智体美劳“五育并举”，促进人的全面发展。“两个课堂”的有效融合，恰恰为“五育”融通提供了平台。在社会实践中，德育、智育、体育、美育、劳育不再是割裂的，而是有机统一于同一实践过程。例如，一次科技下乡志愿服务，既能培养学生的家国情怀，又能锻炼其专业应用能力，还能磨砺其吃苦耐劳的意志，更能让其领略乡村之美。这种融合性教育体验，是单一理论课堂难以企及的，是实现全面发展的高效路径。

直面“两个课堂”有效融合中的困境与瓶颈

　　尽管“两个课堂”融合的重要性已成共识，但在实际操作层面，仍面临诸多挑战，亟待破解。

　　首先，融合表层化，“物理衔接”多于“化学融合”。当前一些探索仍停留在“思政课+社会实践”的简单叠加，未能实现有效融合。一是目标脱节，社会实践的内容设计与思政课的教学重点关联不紧，成为“两张皮”；二是过程疏离，实践前缺乏充分的理论铺垫，实践中缺乏深入的理论引导，实践后缺乏系统的理论升华，使实践沦为“走过场”；三是主体单一，往往由学工或团委部门组织活动，思政课教师参与度不深，未能形成育人合力。

　　其次，机制碎片化，缺乏系统性、长效性保障。有效的融合需要稳定的制度支撑。目前，许多融合实践呈现“活动化”特征，缺乏顶层设计和长效机制。一是资源整合机制不畅，学校与社会之间的协同壁垒尚未完全打破，稳定的实践基地、“双师型”教师队伍、经费保障等仍显不足；二是评价激励机制缺失，对教师指导学生社会实践的工作量认定、成果评价，以及对学生实践表现的考核，尚未有效纳入教学评价体系，影响了师生参与的积极性；三是安全保障机制压力大，学生大规模外出实践存在的安全风险，使学校顾虑重重，一定程度上抑制了实践活动的深入开展。

　　再次，覆盖局限化，“点”上精彩但“面”上不足。受制于资源、安全等因素，能够深度参与高质量社会实践的往往是部分学生，覆盖群体相对有限。如何将“两个课堂”融合的效益惠及绝大多数学生，实现“一个都不能少”的育人目标，是当前面临的一大难题。这要求我们探索更多元化的融合模式，如虚拟仿真实践、校园内部实践、社区常态化服务等，以弥补大规模外出实践的不足。

推进“两个课堂”有效融合需要系统性革新

　　推动思政课堂与社会课堂从“相加”走向“相融”，必须进行系统性、整体性、协同性的改革与创新。

　　目标引领，实现教学内容与实践活动的一体化设计。融合的首要前提是目标同向。应建立由马克思主义学院、学工、团委、教务部门与各专业学院共同参与的协同工作机制，围绕立德树人总目标，进行一体化课程设计。一是议题式融合。将“十五五”规划建议中的重大战略议题，如“科技自立自强”“全体人民共同富裕”“美丽中国建设”等，同时设为思政课的核心教学专题和社会实践的重大主题，使二者围绕共同议题展开。二是项目式驱动。引导学生以团队形式，围绕某一现实问题（如社区治理、乡村振兴、文化遗产保护等）开展跨学期、跨学科的项目式学习与实践，思政课教师负责理论指导，专业教师负责技术指导，让学生在解决真实问题的过程中实现知识、能力、价值观的同步提升。

　　机制创新，构建全过程、多维度的支撑保障体系。一是健全协同化管理机制。成立校级“两个课堂”融合领导小组，统筹校内外资源，打通部门壁垒，制定融合工作实施方案和评价标准，明确各方权责。二是建设品牌化实践基地。与企业、社区、纪念馆等深度合作，共建一批主题鲜明、管理规范、育人效果突出的实践教学基地，确保实践活动有稳定、优质的载体。三是完善综合性评价机制。将教师指导社会实践计入教学工作量，并作为职称评定、评优奖励的重要依据。对学生实践成果的考核，可引入研究报告、成果展示、答辩等多种形式，重点考察其理论运用能力、价值体认和思想成长，并将其计入思政课或“第二课堂”成绩。

　　模式拓展，打造线上线下、点面结合的多元融合载体。针对覆盖面的难题，应积极探索多元融合模式。一是深化“行走的思政课”。继续做好精品社会实践项目，组织学生深入重大工程、革命老区、现代化企业，进行沉浸式教学。二是发展“校内的社会课”。将校园作为微型社会，通过学生参与校园民主管理、后勤服务、文化建设等，实现“生活即教育”。三是赋能“云端的新课堂”。大力开发运用VR/AR、大数据等信息技术，建设虚拟仿真思政体验教学平台，让学生“云端”参访红色场馆、模拟重大决策，突破时空限制，实现更广范围的覆盖。

　　队伍赋能，建设专兼结合的“双师型”育人团队。教师是融合的关键。一方面，提升思政课教师的实践指导力。建立思政课教师定期社会考察和挂职锻炼制度，使其熟悉国情、了解社会，能够将鲜活案例融入教学。另一方面，增强社会实践导师的理论阐释力。聘请先进模范、行业专家、基层干部等担任校外实践导师，并对其进行必要的教学法培训，使其善于从实践中提炼升华出理论观点。通过校内外导师结对，共同备课、共同指导、共同评价，形成育人合力。

　　促进思政课堂和社会课堂有效融合，是新时代立德树人工程的深刻变革与创新。它根植于马克思主义的实践哲学，回应了时代发展的现实呼唤，指向了人的自由全面发展的终极目标。这项系统工程不会一蹴而就，需要我们遵循知行合一的理念，以破解现实挑战为导向，在目标设计、机制保障、模式创新、队伍建设上协同发力，久久为功，唯有如此，才能真正让思政教育“活”起来、“实”起来，把立德树人根本任务落到实处。

　　（作者均系成都理工大学马克思主义学院教授）