原标题:让中华优秀传统文化植根校园
【一线探索】
作者:王翔(北京师范大学第二附属中学语文教师)
中华优秀传统文化体现在语文学科等诸多学科之中,已成为课堂教学的重要发力点。只有突破学段的限制,整体布局,才能实现教学方式、内容的重塑,从而整合教育要素,转化为学生的核心素养,中华优秀传统文化也才能真正植根校园。
完成上述目标,要把握三个关键点。
一是将跨学段理念在课程建构中贯穿,完成中华优秀传统文化跨学段实践模型与课程建构。
古典诗歌、文言文、古典小说等,在教材中占有重要地位,我们依据北师大二附教育集团各校学情,通过内容整合提炼教学实践模型,统一了优秀传统文化进校园与教学提升的步伐,既不影响学校自身节奏,还有效实现了中华优秀传统文化融入教学的目标。我们进一步提炼出“情境创设”“读写一体”“工具评价”等典型、可操作的实施策略,积极研发新课程群以补充、丰富原有课程体系,并推出实验课程,展开中华优秀传统文化跨学段教学探索。
二是将跨学段教学在任务创生中内化,让学习任务成为课程灵魂。
跨学段的核心在于对任务的难度与目标加以区分,满足不同学段需求。教学中,我们创造生成任务,并利用其类型差异满足学生的不同需求。例如,我校的“古典散文读写课程”设计了侧重激发学习动机的“阅读型”任务、侧重策略指导的“读写型”任务、侧重反思改进的“写作型”任务,让学生实现了从喜欢学到会学再到学得好这一过程进阶。
三是跨学段教学效果在资源开发中强化,重视教学工具的开发。
“工欲善其事必先利其器”,器以载道。当前,人工智能技术高效、集中、规模化的倾向,为中华优秀传统文化跨学段教学提供了更多可能。笔者带领参与校的师生们一道研发了多种阅读写作工具,例如小学学段的“诗歌情感转盘”、初中学段的“语法密码锁”等教具,能够助力学生高效协作,形成知识累积;高中阶段设计的量表高阶工具等,则将读写融合、互为表里,并据此建设工具资源库,为学生搭起学习、反思支架,高效动态地适配资源。
《光明日报》(2026年04月07日 13版)
原标题:让中华优秀传统文化植根校园 来源:光明网-《光明日报
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