党的二十届四中全会明确提出，弘扬教育家精神，培养造就高水平教师队伍。推进学前教育教师队伍建设，成为夯实教育强国根基的关键一环。其深层要义在于立足中华优秀传统文化，与本土教育精神进行系统性的“再创造”，推动深厚育人智慧融入当代儿童的真实生活场域，实现价值再生。福建省幼教事业百年积淀的“幼教大先生”精神，尤具镜鉴意义。

“幼教大先生”精神深植于幼教百年实践土壤。中国现代幼教的成长，始于借鉴西方教育模式，而成于本土化转型。以福建幼儿师范高等专科学校的前身——福州协和幼稚师范学校为例，从最初完全借鉴欧美模式办学，到第一任华人校长黄世明主导下“废预科、强国语、去宗教化”，积极融入国家教育体系。她提出“课程是人类生活的经验”，倡导课程应紧密结合儿童生活和地域特点，反对“小学化”“成人化”，这些思想精准抓住了外来教育模式与中国国情、民性相融合的关键，奠定了“中国化”幼教的早期范式。福建省百年幼教史，本质上是一部教育家的精神传承史。从黄世明“视人子如己子”的“父母心”，到福建幼教在战火中西迁办学、在艰难中开荒生产的精神内核都是对儿童的大爱、对教育事业的无私奉献。这种精神超越了具体的技术与方法，构成了我省幼教事业发展的内在驱动力和价值灯塔，是传承的根本所在。

“幼教大先生”精神传承是推进学前教育中国式现代化的必然要求。如何避免“食洋不化”，构建具有中国特色的学前教育体系，必须对外来理论进行创造性转化和创新性发展，使之与中国的文化传统、社会现实和教育目标相结合，体现文化自信与教育自强。“十五五”规划建议提出，推动学前教育优质普惠发展。福建省委省政府高度重视学前教育，提出到2035年，建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，形成完善的学前教育管理体制、办园体制和政策保障体系，为幼儿提供更加充裕、更加普惠、更加优质的学前教育。在功利主义和一些市场化学前教育现象的冲击下，重申“爱的教育”和“奉献精神”尤为迫切。为当下幼教队伍注入精神的“钙质”，重塑职业的崇高感与使命感，当以“三大路径”推动“幼教大先生”精神落地践行——

一是在政策体系中“固化”历史经验。《中华人民共和国学前教育法》的颁布，为百年幼教优秀传统的现代传承提供了关键的法律支点与实践框架。要将被历史证明行之有效的核心理念，通过配套的法规和政策标准加以固化。例如，在推进“托幼一体化”进程中，理顺机制，由教育部门统一规划、监督、管理，协同卫健、民政等部门，系统推进0~6岁幼儿学前教育，实现“托幼管理一体化”。

二是在师资培养中“内化”精神血脉。师范院校是教育家精神传承的主阵地。应将校史、教育家事迹融入师德师风教育，让“父母心儿童性”成为未来教师的价值坐标。同时，要强化专业素养传承，构建“中职—高职—本科”贯通培养体系，建设高水平实训基地，将“科学化儿童”的培养目标，转化为扎实的课程体系与教学能力。

三是在实践探索中“活化”传统智慧。面对人口变迁、数字化转型等挑战，要鼓励基层园所传承前辈勇于探索的精神，立足城乡不同土壤，让“家庭化教学”的温情与“地域性课程”的底蕴焕发时代新光彩；利用信息技术赋能因材施教，探索“人工智能+幼教”的新模式；积极拓展国际交流，在开放互鉴中弘扬闽派教育家精神。

（作者单位：福建幼儿师范高等专科学校）