教育部持续推进“大思政课”建设，明确要求打破传统课堂边界，统筹课内课外、校内校外各类育人资源，破解思政教育脱离生活、脱离实践、脱离学生认知的现实难题。立足立德树人根本任务，推动思政课“大课堂”宏大育人格局与“微情境”具象育人场景深度融合，重塑“身心一体、情境赋能、循环生成”的教学体系，能够有效破解传统思政课静态化、抽象化、同质化困境，让思政教育从教师单向知识传授，转为学生主动参与的价值建构，切实提升思政课的亲和力、针对性与实效性。

变革教学范式，让思政育人从“静听式学习”走向“具身化参与”

传统思政课堂以“教师讲授、学生静听”单向度教学范式为突出特征，学生在思政教育教学过程中基本处于被动接受状态，这也是思政理论入脑入心难的核心症结。具身认知理论强调，身体是认知的载体与媒介，所有的价值认知、思想认同、理论内化，都离不开身体感知、肢体参与、实践体验与情境互动。新时代思政课“大课堂”建设的关键突破点，就在于打破教室物理边界与学生静态听讲学习模式，确立学生身心同频、具身参与的育人理念，让学生从旁观者、倾听者转变为参与者、建构者，彻底告别“静听式学习”。在具体的教学实践过程中，需构建分层、分类的具身参与体系，杜绝形式化、表面化的课堂互动。在课内教学层面，创新设计沉浸式、互动式、探究式具身参与任务，推进传统“灌输式”教学向“沉浸式”体验转型，围绕着核心理论知识，开展情景辩论、角色演绎、案例复盘、小组研学等相关教学活动，引导学生在语言表达、思维碰撞、互动协作的具身实践过程中，身心紧随教学进程，沉浸式置身思政课“大课堂”，深化对理论知识的理解，实现认知、情感与行为的深度统一。在课外实践层面，依托思政课“大课堂”全域育人资源，搭建多元化的实践平台，组织学生走进红色教育基地、乡村振兴一线、科创产业园区、基层治理现场等鲜活的实践课堂，通过实地走访、动手实践、志愿服务、调研访谈等具象行为，让身心深度介入课外实践全过程。与此同时，建立“具身参与—认知反馈”联动机制，针对不同学段、不同专业学生特点，定制差异化的具身学习方案，避免同质化活动设计，以此实现思政育人中学生主体从“被动接受知识”到“主动建构价值”的角色转变，提升思政育人效能。

创设情境嵌入，让思政育人从“宏大叙事”转为可感知的“微环境”

“大思政课”承载着家国情怀、时代精神、主流价值等宏大叙事内容，涵盖国家发展、社会进步、民族复兴等宏观育人主题，这类内容格局宏大、内涵深刻，然而也存在着抽象性、概括性比较强的特点，青年学生很难通过单纯的理论学习建立起直观认知以及情感认同。具身认知视域下，情境是连接身体实践与理论认知的核心桥梁，推动思政课“大课堂”与“微情境”深度融合，核心要义就是以精准化、生活化、具象化的微情境嵌入，将较为抽象的宏大思政叙事，拆解为可感知、可体验、可共情、可践行的微观育人环境，推动思政教育入脑入心、落地生根。在具体实施中要遵循“大主题锚定、微场景落地”原则，构建精准契合的情境创设体系。紧扣时代大势和育人主线，以爱国主义、集体主义、改革创新、奋斗担当为大主题，跳出碎片化、娱乐化、空心化的微情境创设路径，始终让微观场景服务于宏观育人目标。同时，根据学生的生活实际、认知规律、成长场景，分层创设生活化、时代化、实践化的微场景。比如，针对理论难点，创设课堂思辨微情境，用典型案例、热点话题、现实争议搭建讨论场景，破解理论认知壁垒；围绕价值培育，创设生活浸润微情境，挖掘校园生活、社会热点、身边榜样等育人素材，让主流价值渗透到学生日常学习生活中；紧扣实践育人，创设社会体验微情境，把大国工匠事迹、基层奋斗故事、青年担当案例转化为沉浸式的教学体验场景。此外，可积极运用数字技术提升情境真实性，依托VR、AR等技术重现历史场景、还原时代背景，打造虚实融合的智慧微情境，让历史、时代真正走进学生的心里。依托准确的情境嵌入，让宏大思政叙事从抽象的文字和概念，转化为可看、可感、可悟的鲜活体验，从而实现主流价值的潜移默化浸润。

迭代认知建构，让思政育人从“碎片化”教学转向“动态化”循环

思政育人不是一次性、单向度的知识灌输，而是不断迭代、循环递进、螺旋上升的认知建构和价值塑造。具身认知理论的核心育人逻辑是“具身实践、情境体验、认知升华”三者互相促进、协同增效，形成循环贯通的育人全流程，这也是思政课“大课堂”和“微情境”深度融合的主要落脚点。新时代思政课创新发展，要改变碎片化教学模式，构建“具身参与—情境浸润—认知内化—实践升华—再参与提升”的全链条动态育人闭环，达成育人过程的持续迭代升级。在具体实践过程中，要创建相互联系的教育教学闭环运行机制。建立体验沉淀机制，让学生通过参加各种微情境活动，借助学习日志、心得复盘、小组讨论、成果展示等途径，梳理出自我体验感悟，提炼出理论认识，达成由情境体验向知识内化的第一次转变；要建立认知落地机制，以内化的理论认识为基础，联系现实社会生活、社会发展需求，组织学生开展志愿服务、社会实践、创新创造等具身实践，把思想认识转化为行动自觉，实现从认识向实践的二次提升；要建立动态优化机制，依托教学反馈、学生评价、实践成效、学情分析等各方面数据，准确研判微情境创设的契合度、具身参与的有效性、认知生成的深刻性，有针对性地优化教学内容、情境创建和实践形式，避免无效体验、浅层认识等问题，进而实现价值塑造、知识传授、能力培育的有机融合。

思政课改革创新的核心是坚守育人初心、创新育人范式，具身认知视域下思政课“大课堂”与“微情境”的深度融合，是新时代推进“大思政课”内涵式发展的有效路径，更是落实立德树人根本任务的生动实践。推进思政课教学融合创新，需始终坚守思政育人初心，牢牢把握具身育人核心逻辑，持续优化动态育人体系，精准对接时代需求、社会发展与青年成长需求。通过常态化、系统化、精准化的融合创新，让思政理论真正“活”起来、“实”起来、“暖”起来，让青年学生在知行合一中锤炼过硬品格，自觉将个人成长融入民族复兴、国家发展的时代洪流，成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

〔作者单位：广州新华学院马克思主义学院。本文系广州新华学院2024年校级思想政治理论课教学改革研究专项课题“具身认知视域下高校思政课教师教学智慧提升探究”（2024SZ004）的研究成果〕