转自：成都日报锦观

语文课上AI图解《木兰辞》 实验室里学生编程奏乐章

——记者探访国家级人工智能教育基地的教与学

学生在实验室中进行实操。

《语文与AI》选修课堂。

近日，教育部办公厅印发《关于公布第二批中小学人工智能教育基地名单的通知》，确定了325个中小学人工智能教育基地，成都市3所中小学校入选，全市国家级“中小学人工智能教育基地学校”增加至7所。

名单之下，真实的课堂究竟在发生哪些变化？AI如何赋能教育？近日，记者走进了其中之一——成都市第二中学（成都市科技中学校），一探究竟。

课堂之上

AI不是标准答案 而是思维“参照系”

在一堂别开生面的初中语文课上，当AI生成《木兰辞》中的木兰形象后，成都市第二中学（成都市科技中学校）的万老师并未急于评价，而是将问题抛给了学生：“大家觉得，这样的形象如何？”课堂气氛一下便活跃起来，同学们手捧课本诗句，与AI生成的信息仔细比对，踊跃指出其中的差异之处，并积极探讨其背后的原因。

这并非一堂“AI展示课”，而是该校《语文与AI》选修课的常态。“我们引入AI，不是让它提供标准答案，恰恰相反，是让它成为一个‘参照系’，从而激发学生的批判性思维。”该校副校长王卡道出了课程的设计初衷。

跨学科的融合探索不止于此。在“中国芯：从砂粒到智慧”项目课程中，高二年级学生们在北京大学与电子科技大学专家的联合指导下进行攻关。他们不仅要学习芯片的物理设计与材料合成，更要运用AI算法，尝试解决芯片设计中的路径优化与缺陷预测等真实问题。

“学校以省市级专项课题为牵引，系统推进生成式AI与学科的融合创新。”王卡介绍。校园里的智录播教室与AI教研中心能自动完成课堂实录与行为分析，推动教学评一体化。科创中心则整合资源，开设出机器人、3D打印等一系列“人工智能+”校本课程。

实验室里

给学生一把探索的“钥匙” 支持真问题研究

走进共4层楼的AI创新实验室，宛如来到了一个微型科技园区，不同楼层与区域分布着多样的探索场景。

初二学生戴正砚将一张琴谱图片导入编程软件，随着几行代码的编写与上传，连接着行空板的简易装置便流淌出一段旋律。“从图像识别到代码生成，再到真实的声音，这个过程太奇妙了。”他兴奋地说道。

在模拟交通沙盘前，一组学生正在调试程序，试图让“自动驾驶小车”更智能地通过十字路口。移步至另一层楼，3D打印机发出规律的嗡鸣，旁边摆放着学生自己设计并打印的各类模型……

“这里的核心原则，是把钥匙交给学生。”学校研修室主任王健洪解释。他所说的“钥匙”，指的是四个维度的开放，时间上可预约午间休息和下午放学后，设备上涵盖从基础工具到高端仪器，课题上鼓励自选真实问题，群体上支持跨年级协作。“这里不是一个学习固定技能的工坊，而是一个支持解决现有问题的‘科研前哨站’。”王健洪介绍，与一般的计算机房或创客空间不同，学校构建了分层的支持系统，硬件上从基础机房延伸到可调用服务器集群，软件上通过校本平台集成多种工具，数据上甚至可以申请接入贴近真实场景的数据集，供特定课题使用。

项目之中

“科学家带小博士” 在真实科研中理解AI工具

更深度的探索，发生在“科学家带小博士”项目中。自去年3月启动至今，已有来自清华大学、四川大学、电子科技大学、西安交大等高校的20余位科学家，通过线上线下联动，与该校50余名高中生结成了“学术对子”。

每学期初，一份汇集了众多高校导师及其研究方向的名册，都会吸引不少学生的关注。学生需要提交自己的研究设想，科学家则会审核材料甚至进行面试，完成一场基于兴趣的“双向选择”。

该项目以学年为周期，包含定期前沿讲座、每两周一次的课题组会、随时进行的线上答疑。而最让学生期待的，则是能利用假期走进高校实验室。高二学生陈泰予清晰记得在四川大学实验室制作化学科普AI视频的经历，“亲手操作那些设备，再把复杂原理做成通俗视频，这让我完全理解了AI作为一个研究工具的意义。”

成都日报锦观新闻记者 宋妍妍 实习记者 周继红 文/图