2026年北京市普通高中学业水平等级性考试历史试题，秉持以史育人、以文化人的理念，通过创设鲜活多元的情境，生动诠释了社会主义先进文化、革命文化与中华优秀传统文化的当代价值。试题聚焦学科核心素养、关键能力与主干知识，践行深度学习理念，引导学生自主探究，掌握历史思维的独特方法，并始终紧扣时代脉搏，紧密贴近社会现实。

弘扬正确价值导向

发挥历史学科独特育人价值

“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。”试题回应教育强国的时代要求，挖掘历史素材的育人价值，充分发挥历史学科立德树人的独特作用，引导学生理解并认识社会主义先进文化、革命文化，传承中华优秀传统文化，形成正确的历史观、人生观、世界观和价值观，使学生能够从历史角度关注社会的进步与世界的发展。

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凸显社会主义先进文化和革命文化

试题着重考查中国共产党领导中国人民进行新民主主义革命和社会主义建设的奋斗历程，引导学生认识新民主主义革命文化和社会主义先进文化。第8题、第17题分别以1931年中共皖西北特委指示、毛泽东论持久战为题，考查学生对中国共产党“人民至上”“为民众谋幸福”理念的认识与理解。第9题以人大代表视察制度为题考查学生对人民代表大会制度的深入认识，增强学生对社会主义制度优越性的认同，激发学生知史爱党、知史爱国的家国情怀。

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弘扬中华优秀传统文化

试题从多角度关注中华优秀传统文化的弘扬。选择题第1题以齐桓公会盟诸侯时提出的主张为题考查学生对传统文化中关注民生的认识，第2、3和4题则以考古发现与学者研究、历史地图和大臣奏报等形式关注统一多民族国家的发展与国家治理。第5题以汉晋到明代赋文的变化为题，引导学生关注中国古代文学发展演变与历史的关系。第10题以亚太经合组织第二十二次领导人非正式会议的国礼和博鳌亚洲论坛年会对外赠礼为题，突出中华优秀传统文化的继承和发展。非选择题第16题以节令有序、风物各殊为题考查二十四节气的形成过程、政治意义及对中国古代社会的影响。以上试题突出考查了学生对中华文化独特品质的认识，使学生体会到中华优秀传统文化源远流长的现实意义。

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从历史角度关注人类发展

树立正确的世界观

试题引导学生理解人类历史发展的多样性，尊重世界文明的多元性。第13题以地中海东部发现的1630年沉没的奥斯曼帝国大商船为题，引导学生认识近代以来东西方贸易。第15题以近现代世界人口增长趋势示意图为题，考查学生对近现代世界发展的认识与理解。非选择题第19题以国际联盟为题，要求学生运用中外史实从理想和现实两个维度评价国际联盟。

注重考查学科素养

关键能力与学科主干知识

历史学科素养的培育，离不开扎实的知识根基与思维训练。试题坚持素养导向，以主干知识为依托，以关键能力为桥梁，以核心素养为旨归，通过丰富多元的试题设计与情境创设，全面考查学生对历史知识的理解与迁移、对历史信息的获取与解读、对历史问题的探究与思辨，实现从“学历史”到“用历史”的深度转变。

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新情境考查主干知识运用

第3题以文字材料叙述唐朝对东北地区设松漠都督府、任命州刺史等史实，辅以《唐朝前期东北边疆主要民族分布示意图（669年）》，考查统一多民族国家的发展。第8题以1931年中共皖西北特委指示下属县委的举措，考查当时的历史阶段特征。第12题以16世纪中期的法国诗人龙沙在王室支持下仿效《荷马史诗》以法语创作、追溯法国人的祖先创设情境，考查近代西方民族国家的发展。第14题以恩格斯1847年为共产主义者同盟撰写的纲领草案，考查早期工人运动和马克思主义诞生的背景。

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全方位考查学科关键能力

试题均需要学生从题干信息中提取有效信息、结合所学知识作出判断、分析。就非选择题部分来说，第16题概述二十四节气形成的过程及政治意义，说明对中国古代社会的影响；第20题概括永定河对古代北京地区的贡献，简述当代永定河治理理念的变化。这两题均明确要求学生“依据材料”作答，指向获取和解读历史信息这一关键能力。第19题从理想与现实两个维度评价国际联盟，学生要结合多角度的材料、运用中外史实进行独立思考、辩证评价。第17题要求学生阅读毛泽东《论持久战》中的经典论述，在理解其内在逻辑的基础上归纳毛泽东如何论述中国必须坚持持久战。第18题探究和论述“印欧人的迁徙”这一历史论断如何得出，在此基础上进一步扩展，要求学生结合材料谈谈如何在学习中探究历史问题。这三道题对分析历史问题和历史探究的能力进行了综合性考查。

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多层次考查学科核心素养

第2题西汉属国南越国的官制，出土木简弥补正史记载的缺失，侧重考查史料实证素养；第4题宋代官府征税“折变”，通过对大臣奏报和反复折变影响的分析，考查史料实证和历史解释素养。第5题明代的赋文中有商人出海相关描写，第16题二十四节气的形成和影响，隐性考查对唯物史观的运用。第13题沉没于1630年奥斯曼帝国的商船发现的多种商品，考查时空观念和历史解释素养。第15题对《近现代世界人口增长趋势示意图》的分析，考查历史解释素养。第17题“毛泽东论持久战”和第18题“探究与拓展：印欧人的迁徙”都需要学生进行深度阅读，依托多项素养进行解答。

考查学生深度思维

引导学生掌握学科思维方法

深度思维是对复杂性的驾驭、对证据的整理、辨析和对多元视角的理解，强化对学生思维品质的考查，要求学生的历史学习应像史学研究一样，而非背诵和套用模板。试题致力于打破机械刷题与死记硬背的窠臼，引导学生从“是什么”走向“为什么”与“何以得之”，在多元情境中锤炼历史思维，在长时段、多视角的观照中形成辩证判断，在跨学科融合中拓展认知边界，真正实现从知识传递向素养生成的跨越，为人才的选拔与培养提供有力支撑。

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引导学生实现真正的自主学习

试题考查的重点不是知识再现，而是对历史问题的独立探究；不是只考史实结论，还要分析历史结论从何而来。第18（1）题“印欧人的迁徙”这一历史结论是如何得出的？学生阅读1647—2019年的研究成果，梳理证据链条并进行解读，形成结构化的解释，这体现了搜集、辨析、思考和建构这一自主学习的完整过程。第18（2）题上升到更高的维度，要求学生谈谈如何在学习中探究历史问题，考查历史研究和历史学习的方法，体现了学习的终极目标，即获得独立探索未知领域的能力。

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强调多视角、长时段

辩证地认识历史问题

试题创设了多元复杂的情境，需要学生观察到历史的深度与广度，做出客观、全面的判断。第16（2）题提供了小满和冬至时期，中原、长江下游、福建沿海的耕种、食品、习俗等资料，要求从生产、生活方面说明二十四节气对中国古代社会的影响。第19题评价国际联盟，提供的史料展现了不同时期中国人和西方政治家眼中的国际联盟，要求运用中外史实，从理想与现实两个维度进行思考，做出全面的评判。

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关注历史的丰富性，开展综合考查

试题提供了跨学科的情境。第18题围绕印欧人的迁徙，提供了人类学、语言学、考古学等研究成果。第19题呈现了永定河地区地质、水利建设、生态、文化保护等方面的资料。这些试题体现学科交叉，在更广阔的知识联结中，考查学生综合运用知识、解决复杂问题的能力。

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试题结构合理

为各层次学生搭设平台

深度思维是历史等级考的重要方向。第18题提供了选必3教材中关于“印欧人的迁徙”的史实描述。第16（2）题说明二十四节气对中国古代社会的影响，提示了生产、生活两个角度。第19题评价国际联盟，提示从理想与现实两个维度进行思考。

试题紧扣时代脉搏

贴近现实、社会与生活

历史是凝固的现实，现实是流动的历史。试题以鲜活的当代议题为切口，巧妙搭建历史与现实的桥梁，引导学生在日常生活中感知时代脉搏，在历史轨迹中洞察未来方向。试题既扎根京华大地，又放眼世界风云，充分将宏大叙事与个体关切融为一体，生动彰显历史学科的当代意义与育人温度。

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突出历史的时代性与北京特色

第20（1）题以永定河为线索，梳理了北京地区从文明起源到中国古代政治中心，再到当代世界历史文化名城的地区发展史。第20（2）题通过20世纪后半期、21世纪初和2012年以来对永定河的治理、规划，体现了新中国工农业生产和社会生活的巨大变化，凸显了新时代中国共产党以人民为中心，以满足人民对美好生活的愿望为主要任务，以创新、协调、绿色、开放、共享为发展理念的治国思想。试题贴近生活，引导学生从现实看时代，从历史看未来，突出了历史的时代性与北京特色。

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强调现实关怀，感知时代脉搏

第7题以健康为主题，将健康精神、健康体魄与晚清至民国的民族振兴、国家命运相关联，体现当今健康第一、五育并举的教育理念，提升学生作为新时代青年的责任意识与民族担当意识，教育学生要做时代变革的有心人和积极参与者。

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拓宽学生国际视野

增强学生责任意识

第19题以“理想与现实”为主题，要求学生多角度、客观、辩证地评价国联，启发学生深入思考今天如何构建合理的国际治理体系，如何推动世界和平与发展。试题引导学生将课本上的历史知识与现实问题相关联，以国际视野看待历史问题，促使学生深刻感悟人类命运共同体理念的历史逻辑与现实意义，树立人类命运共同体意识。

总而言之，2026年北京市普通高中学业水平等级性考试历史试题，在彰显历史学科独特育人价值的同时，更加注重实现“教”与“学”的双向引导，既立足当下、关照现实，又着眼长远、昭示未来。

点评专家：

郭井生

北京教育科学研究院 教研员

赵文龙

北京市海淀区教师进修学校 教研员

冉峰

北京市东城区教育科学研究院 教研员

贾海燕

北京市西城区教育研修学院 教研员

郝万清

北京市第二中学 高级教师

来源：现代教育报