文丨赖一煌 谢甜（湘南学院）教师个人专题报道，是记录时代精神、彰显师者风范的重要文体。它看似在写一个人、一些事，但优秀的报道，总能于平凡处见奇崛，于细微处听惊雷。一篇文章的篇幅是有限的，但一篇好文章的意蕴可以是无限的。其中的关窍，便在于如何处理“小”与“大”的关系。那什么是“小”，什么是“大”呢？“小”与“大”：于细微处听惊雷对于一篇以人物为核心的报道而言，真正撼动人心的“大事”，往往蕴藏在教师个体生命体验的“小事”之中。一次耐心的课后辅导，一句暖心的鼓励，一次深入的家访，乃至一个关切的眼神，对一名陷入困境的学生而言，可能就是扭转乾坤的“大事”。不只传道授业是大事，一次心灵的触碰也是大事；不只桃李满天下是大事，一个孩子因为你的出现而爱上了学习，这也是大事。这些微小的教育瞬间，折射出的正是教育最本真、最伟大的力量：对人的唤醒与成全。我们就是用一个个小小的教育案例，来呈现教育理念的博大精深。这就是以小见大。并不是非得写惊天动地的壮举才是好报道，教育是“人学”，和教师的成长、学生的命运息息相关的，都是值得书写的大事。教师报道不是拍摄一部漫长的传记片，而是捕捉一系列高光时刻的纪录片镜头。我们要抓住教育生涯中的“关键时刻”——那些看似普通却决定了教育成败、体现了教育真谛的瞬间。比如一次改变学生命运的家访，一堂让学生眼睛发亮的课。一个教学片段也是动人的，因为它们揭示了教育的本质：教育是由无数个微小的互动构成的，但这些互动的分量却重如千钧。在一篇优秀的报道中，一个教学细节可以展现一位教师数十年的探索与坚守，一次师生对话可以蕴含无比深厚的信任与情感。一个教师，在批改作文时，不是简单地打勾叉，而是真诚地写下共鸣与赞赏，这个动作本身很小，但它可能点燃一个孩子对写作、乃至对未来的全部信心。在看似琐碎的日常教学管理中，就藏着许多能够定义教师职业价值的“大事”，只是我们常常习以为常。不要总觉得那些获奖、晋升才是大事，一些很细微的、能够体现教育永恒价值的也是大事。虽然构成我们教育生涯的是一天天的上课、备课，但定义我们教育生命的，往往是那些与孩子心灵相通的、微不足道的瞬间。很多时候，我们总以为教育改革、宏大课题才是大事，实际上，人物报道是有别于工作总结的东西，它的重点落在“人”的生命体验上。你教育生涯中某个让学生铭记一生的瞬间，可能比你获得的任何奖杯都重要。人物报道就是这样，要善于发现瞬间的美好，点滴的微妙，教育中重要的那些节点不一定声势浩大，它们可能悄无声息地隐藏在一声“老师好”、一次并肩行走、一本赠书的扉页之中。优秀的报道，总是在有限的篇幅里体验无限的教育可能，在细微处感知永恒的教育价值。化大为小：让宏大主题落地生根单纯地从写作技法上讲，表面上所说的“小”是指切入点小、场景具体、细节鲜活、故事平凡。而“大”则是指主题深刻、格局宏大、折射时代、映照普遍的人性光辉与教育规律。下面，我们通过人民网韩震震记者采写的《全国“最美教师”侯纯广：两赴边疆支教唱响青春之歌》一文，来看看“小”是如何具体体现的。人民网的这篇报道，开篇即从一个极小的、私人的、甚至有些“狼狈”的细节切入：“他还没有完全适应家乡的环境，讲起话来感觉气息不畅，多以短句为主。”这个细节非常小，小到可能被忽略，但它蕴含的信息量却很大。它像一扇小窗，让我们立刻窥见了几重“大”的背景：其一，他刚刚结束一段极其艰苦的、对身心都是巨大考验的工作（西藏高原缺氧环境）；其二，他为了那段工作付出了健康的代价；其三，他归来不久，报道的时效性强。这个“小”细节，瞬间将人物的奉献精神具象化、肉身化了，比任何口号式的赞美都更有力量。这就是“化大为小”的妙处。援藏支教，是一个宏大的国家战略和行为，但记者的笔触没有停留在战略层面，而是深深地扎进了侯纯广老师具体而微的生活与工作现场。他遇到了什么“小”困难？——“学校靠近塔克拉玛干沙漠，空气很干燥，风沙天气也多，平时骑车到学校要四十多分钟”。他想了什么“小”办法？——“将语速放慢了一半还多”，“用馕和芝麻做比喻”讲解原子结构，“对着镜子练习卷舌音”教学生元素周期表。这些细节，琐碎、真实、甚至有些“土气”，但正是这些“小”动作，支撑起了“用专业与敬业助力边疆教育水平提升”这个“大”主题。如果没有这些细节，主题就成了空洞的骨架，毫无血肉。而有了它们，我们看到的就不是一个符号化的“援藏教师”，而是一个有智慧、有温度、肯吃苦、能创新的活生生的“侯纯广”。在动作上，记者写得非常细微。比如写他应对学生基础薄弱的问题，“针对知识薄弱点逐个击破，使用‘循环复习法’，把新知识与老知识点巧妙关联”。这里的“逐个击破”“循环复习”“巧妙关联”，都是具体可感的教学策略，体现了他的“专业”；而为了带大家学习，他“经常熬夜”对着镜子练习卷舌音，这个“熬夜”和“对着镜子练习”的细节，则充分体现了他的“敬业”。这两个层面的细节积累，最终自然而然地导向了一个情感的爆发点，这个点同样是以“小”见“大”。报道没有说他多么受爱戴，而是写“孩子们还给我起了一个名字‘扎西次仁’，扎西是吉祥的意思，次仁是健康长寿的意思。”一个藏族名字，是孩子们能给予一位汉族老师的最高认可，这个“小”礼物的背后，是民族团结、师生情谊的“大”篇章。侯纯广的报道告诉我们，写教师，就要把他从“神坛”请回“讲台”，用他在讲台上、在家访路上、在备课灯下的一个个“小”动作，来塑造其“大”形象。化小为大：让个人故事映照时代那么，教师报道什么时候该写“大”，如何写“大”，其中的“大”又意味着什么？下面，结合光明日报陈冠合、吕慎两位记者采写的《她是乡村孩子的“黄妈妈”——记2025年“最美教师”黄俊琼》一文，来讲解一下。光明日报的这篇报道，标题就定下了一个“小”的基调——“黄妈妈”。这个称呼极其生活化、个人化，充满了情感的“小”。全文绝大部分篇幅，也确实在“写小”。记者用平静、朴素的白描语言，勾勒出黄老师教育生活中的一个个小场景。然而，在故事的关键处，记者果断地“写大”，从而让一篇个人故事的立意获得了飞跃。“写大”一般出现在结尾，或是对人物行为意义的总结与升华处。这时候，就需要记者站出来，或以叙事者之口，将笔触从具体的人物、事件中抽离，跃升到一个更宏大、更抽象、更具普遍意义的层面。我们看记者是如何体现的：在叙述了黄俊琼为学生垫学费、带菜、推广阅读等一系列“小”事之后，报道的结尾，她说道：“选择做一名乡村小学教师，是我这30多年来最幸福的事！”这句话是人物自己的心声，但放在所有铺垫之后，它已经不再是一句个人的感慨。它升华了，它代表的是千千万万坚守在乡村教育一线的教师群体的共同价值选择——奉献即幸福。更妙的是报道的最后一句话：“午后，教室里传来琅琅书声，阳光映在孩子们的笑颜上。”这是一个充满诗意的画面，一个极其美好的“小”场景。但在这个场景之后，报道戛然而止。这个结尾，没有一句议论，却“于无声处听惊雷”。这个“琅琅书声”和“孩子笑颜”的画面，象征着希望、未来与传承。它将黄俊琼老师个人的坚守，与乡村教育的未来、与国家民族的希望连接了起来。这书声，何尝不是中国乡村教育薪火相传、不断向前的脚步声？它体现出来什么样的“大”呢？那是教育者“初心”的极致体现。一位普通乡村教师的工作，从具体的、琐碎的层面，升华到了成就孩子、奠基未来的层面。它写出的是，真正的教育，可以超越物质的贫困、环境的艰苦，在最需要的地方，点亮最温暖的希望之光。无疑，乡村教育面临着诸多困难。可是，黄俊琼这样平凡而伟大的教师，尽管力量微薄，但他们依然用爱和智慧守护着孩子，这是一种什么样的信念能够如此坚定？“黄妈妈”的形象和她教室里传出的“琅琅书声”，穿越了地域的限制，成为乡村教师群体奉献精神的象征，成为教育公平与希望的火种，永远不会被现实困难所熄灭。或者说，教育的价值在这一刻定格，凝固成一种永恒的精神力量。这篇报道写的是一个人，但指向的是一个群体、一个时代课题。它让我们看到，在推进教育公平、乡村振兴的国家“大事”中，正是这一个个“黄妈妈”式的教师，构成了最坚实、最动人的基础。在写作技巧上，我们得到的启发是，教师报道要建立在扎实、可信、充满细节的“小”叙事之上，还要把握时机，在情感和意义累积到饱和的时候，再用场景或话语自然地带出“大”来，这样才能润物无声，直抵人心。这样就要求在叙述的时候要克制，避免空洞的赞美和拔高，要贴着人物写，越真实，越朴素，反而越有力量。光明日报的记者在最微小、最平凡，甚至最不起眼的工作日常中——垫学费、炒菜、建图书角……发掘出最宏大、最崇高、最美丽的职业操守与时代价值。从而完成了从“事”到“心”、从“个体”到“群体”、从“故事”到“精神”的华丽转身。那一声“黄妈妈”，何尝不是学生对教师最高的褒奖？那午后阳光下的读书声，何尝不是中国乡村教育最美的和声？很小的东西，承载了很大的意象，很沉的分量，这就是记者和人物的高明之处。所以，我们在阅读和写作的时候，要有一双慧眼，先看穿事迹背后的精神价值，这样才能写出更大的格局来。如果看不穿，那么也写不深。很多通讯员，只能写出一篇人物履历的堆砌，这是和这些优秀报道的差距。这个差距必须通过大量阅读优秀人物报道和深度思考来弥补。小大融合：让理念与叙事水乳交融那么，教师个人专题报道应该如何实现“小”与“大”的融合，让它们水乳交融呢？下面我结合中国青年报记者王一迪采写的《“最美教师”丁美珍：撕下“特殊”标签推动教育公平》一文，来谈一谈。丁美珍老师的事迹非常独特，她从事的是融合教育，她的报道也呈现出一种将具体案例与宏大理念完美融合的特质。这篇报道，是一篇理念先行的报道，但它没有空谈理念，而是将宏大的“融合教育”理念，完全溶解在了一个个极“小”的案例和细节之中。可以说，全篇的核心就是一个“小”字。第一，小物件承载大理念。报道中，充满了各种为特需儿童开发的“小”教具：“放大版课本”“积木版汉字”“阅读条和阅读棒”……这些物件很小，很具体，但每一个背后，都蕴含着丁美珍“接受孩子多样性”“因材施教”的“大”理念。那个“阅读条”，是为了将读写障碍孩子的视线集中在“毫米之间”。这个“毫米之间”的细节，何其之小！但它体现的对个体差异的尊重与科学介入，这个理念又何其之大！记者找到了这些支点，用这些小物件作为象征，轻松地撬起了“推进教育公平”这个沉重而宏大的主题。这说明，写“大”主题，一定要找到与之匹配的“小”载体。第二，小案例作为临界点。丁美珍的报道中，有几个关键的案例，每一个都是理念的临界爆发点。首先就是从理念到实践。通过脑瘫儿童小安的案例，展示了“送教上门”如何从概念变为现实，并带动了残联、卫健委等多部门协作，体现了“医教结合”的大模式。其次，是从个体到系统。通过读写障碍孩子的案例，揭示了特需儿童的普遍困境，并自然引出了丁美珍开发系列教具、构建支持系统的努力。最后，是从探索到成果。通过脑瘫女孩晓婷最终在慈善超市就业的案例，证明了融合教育的巨大价值，将个人努力与社会融入这个大目标连接起来。每一个临界点，记者都用了具体的画面和对话，比如写小志愿者帮助小安感受拍球律动的细节，“一只手握着小安的胳膊，另一只手托着篮球，向反重力方向触碰小安的手掌。”这个细节，既体现了融合（小志愿者在帮助），更体现了教育（小志愿者也学会了换个视角看世界）。它本身是一个“小”场景，却成了诠释“融合教育”双向滋养内涵的“大”注解。第三，小语言讲述大道理。报道的语言非常平实、冷静，充满专业感而又不失温度。丁美珍说：“你需要亲手抚摸过每个孩子的头，才能在服务过程中探究未知。”这句话多么朴实，又多么深刻！“抚摸每个孩子的头”是一个小小的、充满爱意的动作，但它被提升到了方法论和哲学的高度——“探究未知”。这就是用小语言说大道理。记者在叙述时，也极力避免抒情。写小安的变化，只是客观陈述“虹口区残联还为他安装了爬楼机、铺设了无障碍坡道”，以及他父母的话“这些举措让他们感受到了教育的温度和力量”。这种克制的陈述，比任何感叹都更有力量。越是平静的语言，越能突显事业本身的不平凡。最终，这篇报道通过无数个“小”，让我们看到了一个“大”结局：丁美珍推动的融合教育理念，最终“落地上海市虹口区广中路小学，并在一年级得到应用”。从一个孩子，到一所学校，再到一个区域，这就是“小”与“大”的融合，是理念的胜利，更是实践的凯歌。它告诉我们，教师报道的“大”，不是凭空而来的，是靠着一个个“小”的突破、一点滴“小”的改变累积而成的。“小”笔触绘就，“大”境界自成综上所述，教师个人专题报道的“小”，是血肉，是所有文字必须依附的鲜活细胞，没有细节的“小”，报道就立不起来。教师个人专题报道的“大”，是灵魂，是风骨；如果报道没有大的格局和立意，那么文字就只能停留在事迹罗列的表面，无法触动人心，更无法映照时代。一篇成功的教师报道，既是一份深度的个人档案，又是一面时代的折射镜。这就意味着，既要观察到这位教师独一无二的特质，又要具有普遍性，能够让他的故事与千千万万的教师、与整个社会对教育的期待产生共鸣。在写作的时候，我们要学会化大为小，找一个很小的切入点，如何良俭的“敲门”、丁美珍的“教具”，深挖下去。同时还要会化小为大，要让这个人物的故事，具有超越个体的、普遍的教育学意义和时代价值。好的教师报道往往不在于你罗列了主人公多少荣誉，而在于你能否在一个个教育的小切口里，注入多大的精神灵魂。不要让人物成为一个先进事迹的汇报材料，而要让其成为任何一个在平凡岗位上践行教育初心、于细微处彰显教育力量的普通教师的代表。当读者能从“这一位”教师身上，看到“这一类”教师的群像，并从他的“小故事”中，读懂国家与民族的“大未来”时，这篇报道，便真正实现了“小”与“大”的完美统一。

来源：红网

作者：赖一煌 谢甜

编辑：廖浩宇