近日，“一大学生发视频哭诉翻转课堂体验差”一事引发全网热议。据《潇湘晨报》报道，3月25日，吉林长春人文学院一名学生发布视频哭诉，称翻转课堂体验不佳，有学生敷衍了事，甚至直接用AI生成课件，自己宁愿回归正常课堂、完成书面作业。对此，该校宣传部门工作人员回应，学校正就课堂授课模式进行研究，并将广泛征求学生意见。

传统意义上的课堂，通常以老师讲授、学生听讲为主，翻转课堂则打破了这一模式，让学生走上讲台，老师扮演听众的角色。理想情况下，这能够更大程度激发学生的学习主动性，增进师生互动，进而改变“老师滔滔不绝、学生昏昏欲睡”的情况。正因如此，这一授课模式在当下的大学乃至初高中课堂已十分普遍，成为许多学校推进教学创新的重要举措。

不过，在实际教学中，翻转课堂的效果似乎并没有预想中那么理想，甚至频频“翻车”。近期，中国青年报社社会调查中心的一项调查显示，41.8%的受访者觉得流于形式的翻转课堂或小组讨论很“水”。当然，不满的不只是学生，在上述视频的评论区中，也有老师留言表示同样不喜欢这种模式——耗费更多精力不说，还可能耽误正常教学进度，若不是学校要求教学创新，自己并不愿意采用。

中国青年报社社会调查中心的一项调查显示，超四成受访者觉得大学里流于形式的翻转课堂“水”。

好的翻转课堂，怎么就变得“学生不满、老师不爱”了呢？其中最大的问题，恐怕还是出在形式与内容的失衡上。正如有老师指出的，“翻转课堂其实对老师和学生都提出了更高的要求”，它不是简单地把讲台交给学生，而是对教学设计、师生配合提出了更细致的考验。如果只是为了翻转而翻转，只注重形式达标，内容却跟不上节奏、缺乏实质价值，自然就只能停留在应付的层面，最终效果可能还不如普通授课方式。

让翻转课堂不“翻车”，首先要明确一个核心前提：并非所有课堂都适合翻转。有的课堂以话题讨论为主，或许并不存在绝对的对错之分，重点在于让不同学生的观点相互碰撞，从而达到提升认知的效果，这类课堂就尤其适合翻转。而有的课堂，主要任务是讲授新知识点，或者是拆解一个概念、解析一个公式，这样的课堂则没必要翻转，由老师直接讲授反而更直接，也更具权威性。

课堂翻转之后，师生之间也要达成共识，朝着共同的目标一起努力，这是翻转课堂不“翻车”的关键。老师绝不能抱着“偷懒”的心态，将翻转课堂当作“甩包袱”的方式，而应仔细倾听学生的分享，对重点内容加以强调、对错误之处及时纠正，在你来我往的互动中实现教学目标。学生也要积极配合老师，不将其视为一种负担，更不能敷衍了事，这样才能在翻转课堂中有所收获，否则不仅是在浪费自己的精力，也是在消耗全班同学的宝贵时间。

网络上，有不少一线老师分享了自己的小技巧，值得借鉴。比如，在课前的复习环节进行翻转，帮助学生温习巩固旧知识，自然引出新知识；课后不再额外布置作业，将准备翻转课堂的讲述内容作为课后任务，既减轻学生负担，也让他们有更充分的准备时间；还可以对翻转课堂的讲述内容打分评比，计入最终的学科成绩，以此充分激发学生参与的积极性……

可见，好的翻转课堂绝对不是“一翻了之”，更不是形式上的“花架子”。除了师生之间的默契配合，学校也要清醒认识到这一点，不盲目推行翻转课堂，而是结合不同学科、不同学段的特点，制定合理的教学要求，同时及时收集师生的意见和建议，持续优化完善。

说到底，教育教学中的任何一项创新与改革，本质上都是如此：形式固然重要，但内容才是根本。唯有摒弃形式主义，注重内容实效，凝聚师生共识，才能让老师教得舒心、学生学得安心，真正实现教学相长的育人目标。

来源：中国青年报客户端